2018年11月17日，在全國上下認真學（xué）習貫（guàn）徹落實習近平總（zǒng）書記全國教育大會重要講話和大會精（jīng）神（shén）之際，“新時代 新課程（chéng） 新教改——高職教（jiāo）育課堂教學改革”研討會隆重舉行。本次會議由中國職業技術教育學會高職分會主辦，常州科教城（高職教（jiāo）育園）管（guǎn）委會、常州工業職業技術學院（原常州輕工職業技術學院）承（chéng）辦，教育部職成司、中國職業技術教育學會、中（zhōng）國（guó）教育學會等機構（gòu）的領導（dǎo）和專家出席了研討會（huì），與來自全國100餘（yú）所院校、400多名高職（zhí）教育研究者和實踐者齊聚常州，圍繞推進能力為重的高職課堂教學改革、高（gāo）職課程模式（shì）的發展變革、中國傳統文（wén）化與高職教育實踐等（děng）方麵展開交流，意在促（cù）進各高（gāo）職（zhí）院校聚焦課堂教學改革，落實“立德樹人”根本任務，提升人才培養質量，增強職業教育吸引力，推（tuī）進高（gāo）職教育優質發展。這與教育部提倡的“推動課堂革命、推進四個回歸（guī）”完全契合，也是（shì）高（gāo）職教育自覺形成共識（shí），發力提升人才培養質量的實質性舉措。

常（cháng）州工業職業技術學院院長（zhǎng）楊勁鬆教授在致辭中提到，教育部部長（zhǎng）陳寶生日前在《人（rén）民日報（bào）》撰文，吹響了“課堂革命”的號角，這一號（hào）召得（dé）到了教育屆的高度認同和職業院（yuàn）校的廣泛響應。課堂是教育的（de）主戰場，教育改革隻有進入到課堂（táng）的層麵，才（cái）真正進入了深水區。課堂不變，教（jiāo）育就（jiù）不變。隻有（yǒu）抓住課堂（táng）這個（gè）核心地（dì）帶，高職教育才能真正發展。常州工（gōng）業職（zhí）業技術學院（yuàn）近年（nián）來一直堅持把（bǎ）課（kè）堂改革作為（wéi）人才培養的主渠道，以製造（zào）類專業為試點，對教學（xué）理念、課程體係、教學設（shè）計與實施、師生關係、教學（xué）評價五個基本元素進（jìn）行了重新組合和調整，改變“以教材、教師、教室（shì）為中心”的教學方式（shì），克服（fú）“教與學互動缺失”“評價方式（shì）知行分（fèn）離”的頑疾，從新（xīn）視角重構課堂教學生態，確立“行動型”教學理念，推進“遞進式項目化”教學內容整合和“三（sān）明治式”的教學設計與（yǔ）實施，營（yíng）造“合作型”的新型師生關係。通（tōng）過試點，學生開始愛學（xué）、善學、樂學，課堂（táng）氣氛活躍，學習的積極性、主動性、創造性和團隊合作意識明顯增強，學生的專業能力得到了提升，解決工程實（shí）際問題的能力明顯（xiǎn）增強，同時養成了安全、規範、質量控製等良（liáng）好的職業習慣；教師的專業能力、教學能力、工程實踐能（néng）力（lì）、團隊協作能力也得到了長足的發展（zhǎn）。

研討會共分（fèn）課堂改革專題報告、課堂改革校企論壇、課堂改革院校實踐、課（kè）堂改革媒（méi）體對話、課堂改革常州會議總結五個環節。

課堂改革專題報告

北京師範大學教育學部公民與道德教育研究中心主任檀傳寶教授在《中華傳統美德與高職教育立德樹人》的（de）報告中，以（yǐ）比較孔子的仁愛和諾丁斯的關懷（huái）概念比（bǐ）較為切入點，指出孔子的仁愛（ài）和諾丁斯（sī）的（de）關懷在（zài）精神實（shí）質與教育理念上有很（hěn）多相通之處, 如都把情感（gǎn）作為道德的（de）基礎, 重（chóng）視情感教育；均視家庭教育為教（jiāo）育的起點，遵循推已及人（rén）的路徑；等等（děng）。但兩者也存在很多（duō）不同之處, 如仁愛作為美德與關懷作為關（guān）係之不同；重責（zé）任教育與重權利教（jiāo）育之（zhī）不同（tóng），等等。仁愛教育與關懷教育（yù）的比較, 不僅有利於解（jiě）釋仁愛教育的（de）現代化內涵, 而且也能充實關懷教育思想，對高職院校弘揚中華傳（chuán）統美德、夯實立德樹人基礎，具有非常重要的現實意義。

北京師範大（dà）學教育（yù）學部職業與（yǔ）成人教（jiāo）育研所長趙誌群教授在《適應產業（yè）升級的職業教育專業建設與課程（chéng）改革》的報告中（zhōng）指出，新一輪工業革命對技術技能（néng）型人才的要求有（yǒu）了變化，職業教育應從強調“職業技能”轉變為強調“綜合職業能力”，專業（yè）評估的重要內容應是對（duì）綜（zōng）合職業能力進行測評。並結合職業能力發展從初學者到專家的邏輯規律及學習（xí）理論的發展，分析了專業群建設的理論基礎（職業分類、專業（群）建設的方法論基礎、職業資格研究），同時從（cóng）我國職（zhí）業教育課程的發展曆程（chéng）出發，提出了學習領域的典型表（biǎo）現形式（教學項目、職業的發展性任務（wù）、典型工作任務），總結（jié）了專（zhuān）業（群）建設是一個組織學（xué）習過程，展望（wàng）了課程4.0時代的特點、職業教育信息化教學的新（xīn）理念以及關注“工作世界”的要求。

《中國職業技術教育》雜誌主編、中國職（zhí）教學會質（zhì）量保障與評估專業研（yán）究會常務副理事長唐以誌在（zài）《成果導向理念與高職專業評估》的報告中重點介紹了成果導向教育內涵特征、成果（guǒ）導向教育對掌握學習理論的發展、基於邏（luó）輯框架模型的認識、《悉尼協議》對畢業生要求、監測和（hé）評估的關係、評估通用指標、多納貝蒂安（ān）（A.Donabedian，1969）的質量評估模型等，強調（diào）了結構質量、過（guò）程質量和結果質量隻（zhī）是說明一（yī）種狀態（客觀性），並不能說明質量（liàng）的好壞，而衡量質量的好壞，要通過各要素之間的關係進行判斷。

中國職（zhí）業技術教育學會高職教育分會會長、浙江機電職業技術學院院長丁金昌教授在《新時代 新高職 新課堂 推（tuī）進能力為重（chóng）的（de）課堂教學改革》的報告中指出，高職教育高質量發展所處的“新（xīn）時代”麵臨新使命、新思想、新觀點、新征程，要從三個方麵推進能力為重的課堂教學改革（gé）。一是要（yào）重視樹立能力（lì）為（wéi）重的教育理念，注重理論與（yǔ）實（shí）踐緊（jǐn）密結（jié）合，注重知識向（xiàng）能力的轉化及其內化為人們的良好素質；二是推進能力為重的教學模式改革，倡導“學中做”“做中學”“探中學”；三是打造“三能型”高水平教師隊伍，即能勝任（rèn）理論教（jiāo）學（授課能力），又能（néng）指導學（xué）生實訓（指導實踐能力），還能與企業合作開展應用研究（研發能力）。

課（kè）堂（táng）改革院校（xiào）論壇

常（cháng）州機電職業（yè）技術學院黨委書記曹根（gēn）基研究員以“基於全人格育人理念的專業課程教學模式改革”為題，從把握新時（shí）代、肩負新使命，順應新形勢、聚焦新需求，精準新改革、聚力（lì）新舉措三方麵論述了（le）高職教（jiāo）育應根據習（xí）近平總書記在（zài）全國（guó）教育大會上的講話要求，以凝聚人心、完善人格、開發人（rén）力、培育（yù）人才、造福人民為工作目標，從工具屬性向價值屬性拓（tuò）展、服務企業轉型（xíng）發展向學生全（quán）麵發展延伸，服務國家戰略，優化職教供給，發揮思政引領作用，構建“大格局（jú）”，構築“同心圓”。並結（jié）合常州機電職（zhí）業技（jì）術學院的一些具體做法，提（tí）出（chū）了產教（jiāo）融合精準對接，建設“智能（néng）製造”專業（yè）集群；人才培養精（jīng）準（zhǔn）定位，深化“全人格”教育模式改革；校企共舞精準發（fā）力，集成打造“智能製造產教園”等相關舉措。

廣東新安職業技術學院副院長汪治教授以“‘以學為中心（xīn）教學模式’的探索與實踐”為題（tí），從以學為中心的緣由（yóu）、重塑教學過程與教師和學生的角色、什麽是以學為中（zhōng）心的課堂（táng）三個層麵談（tán）了以人為（wéi）本與信息技術新環境下的教與（yǔ）學；從實施混合式教學的原則、課（kè）程的整合式和綜合性設計、基於問題導向（xiàng）翻轉課堂（táng）的混合式課堂教學實施三個方麵描述了問題導向（xiàng）翻轉課堂的混合式教學設計與實踐。

揚州工業職業（yè）技術學院教務處處長張宏彬教授以“基於校園教育生態的高職院校有效課堂建設的研究與實踐”為題，介紹了2015年以（yǐ）來（lái）揚州工業職業技（jì）術學院針對生源日趨多元、學生個體素質參差幅度加大、傳統課堂教學模式的弊（bì）端日漸突顯、課堂教學效率低（dī）下等問（wèn）題，開展有效（xiào）課堂的建設（shè），探索（suǒ）出（chū）課堂革命與教師自身投入、教學組織方式、教學資（zī）源條件、評價反饋方式、學校引導製度等息息相（xiàng）關，並提出堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持能力培養、堅持教為學服務、堅（jiān）持校（xiào）企合作的建設原則和“RAISE”有效課堂建設模型。

北京華航唯實（shí）機（jī）器人科技股份有限公司總監譚龍慶以“智能製造（zào）技術發展探索與人（rén）才培養實踐（jiàn）”為題，從（cóng）企業的（de）層麵分析了智能製造相關專業群、裝備製造類中小微企業所需人才分布、智能製造背景下對技能人（rén）才需求的（de）轉變、職業院校麵向智能製造的可教學點，並（bìng）提出職業院校（xiào）應以實際教學實施為需求進行課改，使專（zhuān）業核心課程（chéng）對接智能（néng）製造，推進傳統專業轉型升級。

課堂改革院（yuàn）校實踐

北京交通運輸職業學院（yuàn）教授（shòu）李卓以“以（yǐ）能力為導（dǎo）向的汽車專業課堂教學改革實踐”為題，通過回顧汽修專業（yè）胡格教學模式改革試驗項目（mù）曆程，總結了以能力為導向的課堂教（jiāo）學改革帶來（lái）的幾（jǐ）個（gè）層麵的變化：人才培（péi）養目標實現、課堂實施效果、教師專業成長等，並就（jiù）深入開展企業調研、完善專（zhuān）業人才培養（yǎng）方案、分析企業對（duì）專（zhuān）業人才關鍵能力需求、修訂課程標準、進行教學成果總結等對（duì）項目後續發展提出了展望。

北京信息職業技（jì）術學院講師劉篪以“高職物流專業課堂教（jiāo）學改（gǎi）革的實踐探索”為題，瞄準學習能力、職業素（sù）養、課堂教學、教學改革四個關鍵詞（cí），回顧了以前的物流專（zhuān）業課堂教（jiāo）學之路以及（jí）提升學生“學習能力”的艱難（nán）探索，介紹了北京信（xìn）息職業技術學院物流專業課堂教學改革的有益實踐和職業素養與職業技能培養相融合的新課程教學（xué）體係（xì）。物流專業通過校企合作平台，分倉儲運輸基礎操（cāo）作模塊、國際物流基礎操作模塊、物流企業運營（yíng）管理模塊，打（dǎ）造了職業技能培養體係和職業素養培養體係，構建了雙能並舉的校企合作人才培養（yǎng）新模式。

江蘇信息職業技術學院講（jiǎng）師陳紅（hóng）英以“以學生為主體的（de）機械製造與（yǔ）自動化專業課堂教學改革的路徑探索”為題，從項目概況、課堂實施、階段成效、努力方向四個方麵介紹了胡格教學模式的教學改革（gé）核心理念——以項目（mù）為載體，打破（pò）學科體係；理論結合實踐，思考結合行動（dòng）；麵向學生未來，促進學生可持（chí）續發（fā）展。同時，從確定人才培養核心目標，選擇合適的項目（mù）載體，分解工（gōng）作任務、設計對應的能力目標，遵（zūn）循行動導向原則、設計教學流程，設計各階段教學方法、打造以學生為主體的課堂，教師當（dāng）好組織者、觀察者、反饋者六個方麵探討了課堂組織方法，並就如（rú）何實現（xiàn）項目任務（wù）實施中理（lǐ）論知識“有選擇地係統化”、如何構建（jiàn）一個合理有效的非專業能力評價指標體係進（jìn）行了反思。

山東職業學院副教授王（wáng）少（shǎo）妮以“夢想照進現實——高職新型活力課堂教學改革與質量保障”為題（tí），針對高職新型活力（lì）課堂進行項（xiàng）目化設計、項目準備及教學實施，從機製建設、教師培訓、團隊協作、領導陪伴、實踐條件等層麵提出質量（liàng）保障，總結了（le）活力（lì）課堂教學改革帶來的四個變化：一（yī）是從“單門課程項（xiàng）目（mù）化”到“課程體係學年項目化”的學年製項目課程體係；二是從“簡單幹活（huó）”到“負責生產”的（de）工廠化實訓組織形式；三是從“你（nǐ）叫（jiào）我聽，你做我看（kàn）”到“我說、我學、我做”的雙（shuāng）向（xiàng）互動的新型活（huó）力課堂；四是從“知識、技能傳承”到“全人格培養”的專業課教（jiāo）學功能。

常州工（gōng）業職業技術學院副院長姚慶文以（yǐ）“課（kè）程思政引領的高職新課堂（táng）教學改革探索與實踐”為題，分析了高職傳統課堂的教學（xué）困境，介紹（shào）了常州工業職（zhí）業技術學院中（zhōng）德合（hé）作教學模式改革項（xiàng）目試點情況。在教（jiāo）改新課堂，改“教（jiāo）學”變“陪伴”，重建理（lǐ）實一體化教學環境，變“教材”為“學材”，變“教知識”為“教方法”，促（cù）進學做一體，並進行全過程、一對一（yī）、非專業能力同步評價。還重點談了課堂環境設計、班組文化建設、教學項目設（shè）計、職業崗位體驗、職業素養（yǎng）培育、師生親情互動等具體舉措。學院以新思政觀引領課堂改革，構建了一體化育人體係，打通了育人“最後一公裏”。

課堂革（gé）命媒體對話

此環節與會代表和媒體代表就高職（zhí）教育（yù）立德樹人、課程思政、教學改革理念、教師培養、課程建設、課堂改革實踐、製（zhì）度保障等話題進行了（le）熱烈、深入的（de）互動。

課堂改革常州會議總結

中國職業（yè）技術教育學會高職分會（huì）副會長、承德（dé）石油高等專科學校（xiào）校長（zhǎng）曹克廣教授代（dài）表中國職業技術（shù）教育學會高職分（fèn）會對此次（cì）會議進行了總結。

“新時代 新課程 新教（jiāo）改——高職課堂（táng）教學改革”研討會是認真落（luò）實全國（guó）教育（yù）大會重要部署，著力“推動課堂革命，推進四個回歸”，共同謀劃高職教育課（kè）堂（táng）教學改革“奮進之（zhī）筆”的重要（yào）舉措（cuò），通過會議舉辦，達成以下共識：

（一）要加強立德樹人，弘揚中華傳統美德

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”立德樹人（rén）的（de）成效是檢驗高職課堂教學改革（gé）的根本標準，91成人app要通過課堂強化社會（huì）主義核心價值觀教育，以“課程思政”為抓手，充分發（fā）揮（huī）課程在育（yù）人中（zhōng）主渠道作用，著力將提高學生思想水平、政治（zhì）覺悟、道德（dé）品（pǐn）質、文化素養貫穿於教育教學的（de）全過程，構建全員、全程、全課程育人格局（jú），全方位立德樹人；同時，弘揚中華傳（chuán）統美德，推進中華優秀傳統文化和（hé）“工匠（jiàng）精神”進校園、進課堂、進頭腦，培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接（jiē）班人（rén）。

（二）要緊跟產業發展，重組高職課程體係

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高職教育（yù）必須緊跟產業發展，專業對接產業，麵向市場、服務發展、促進就（jiù）業（yè）；高職教育要根據學生特點，重組（zǔ）適合的（de）課（kè）程體係，進一步（bù）深化產教融合（hé）、校企合作，堅持（chí）工學結合、知行合一，促進教育鏈、人才鏈（liàn）與（yǔ）產（chǎn）業鏈、創新鏈有機銜接；高職課程（chéng）建（jiàn）設要遵循（xún）“以人為本、全麵發展”的指導思想，充分考慮職業更新、崗位提升與終身學（xué）習的需要，提（tí）升高職課程的適應性、實踐性、開放（fàng）性、靈活性和多元（yuán）性，這也是高職（zhí）課堂革命成功的必要前提（tí）。

（三）要更新教學理念，聚焦高（gāo）職（zhí）課堂改革（gé）

“行者知之始，知（zhī）者行之成（chéng）。”高職課（kè）堂（táng）革命，始於教學理念之變革（gé）。高職教（jiāo）師要（yào）重構對課堂的理解，課堂不僅指學生置身其中的物理空（kōng）間，更是學生個性成長和（hé）全麵（miàn）發展的（de）生命場。課堂革命就是要革除（chú）當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，將課堂（táng）打造（zào）成真正的育人主戰場、主陣地，以學生為中（zhōng）心，促進學（xué）以致用、用以促學、學用相長，圍繞“教（jiāo）服務學”進行真正的課堂革命，營造高職課堂教學新生態。

（四）要提升教學能力，重視一線教師培養

“善之（zhī）本在（zài）教，教之本在師。”要提（tí）升高職（zhí）課堂改革質量，根本上要靠教師。育人者先要育（yù）己，91成人app倡導進一（yī）步加強師德師風教育，把強化思想政治素質作為（wéi）教師隊伍建（jiàn）設的首要任務（wù）；高（gāo）職院校要（yào）進一步完善高職教師評價機製，突出課堂（táng）教學和育人成效，注重一線（xiàn）教師的業（yè）務能力和技術技能培訓（xùn）、信息化新技術運用能力的培訓，鼓勵（lì）教師深入企業，不斷提高技術技能和服務社會的水平，引導一線教師熱（rè）愛教學、傾心教學、研究教學，潛心（xīn）教書育人，更好擔當起高職學生健康成長指導者和引路人（rén）的責任。

（五）要回歸學生本位，創新課堂教學模（mó）式（shì）

“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。”課堂革命必須（xū）從課堂入手（shǒu），以（yǐ）小班課取代（dài）大班課，變數量課堂為（wéi）質量課堂，變（biàn）傳統課堂（táng）為信息（xī）化課堂（táng），變枯燥課堂為活力課堂，突破知識傳授式教學枷鎖，開展基於問題的教學、基於項目的教學以及參與型教（jiāo）學，不（bú）斷（duàn）創新課堂教學模式（shì），促進教服務於（yú）學（xué），實現從以“教師為中（zhōng）心”向（xiàng）“以學生為（wéi）中心”的目標轉變，促進學生個性成長，凸顯知識（shí）獲得過程的魅力與（yǔ）價值。

（六）要強化（huà）製度保障，護（hù）航高職（zhí）課堂

“仁聖之本，在乎製度（dù）而已。”科學合理（lǐ）的保障機製才能為高職課堂革命保駕護航，高職院校要不斷完善有利於課堂教學改革的教師評價新體（tǐ）係和教師培訓新機（jī）製，為一線教師推動課堂革命解除後顧之憂，為教師（shī）個（gè）人發展創造光明前景；建立學生學（xué）業評價（jià）新製度，為人人盡展其才創造良好的成長環境；健全課堂質量監控（kòng）體係，為課堂革命提供質量保證；提（tí）供強（qiáng）大經濟支持，為課堂革命順利成功提供有力的物質保障。

通過這次會議，91成人app（men）可以看出，“道（dào）固（gù）遠，篤行可（kě）至；事雖巨，堅（jiān）為必成”，高職課堂革（gé）命，91成人app已經在行動。讓91成人app在（zài）以習近平同誌為核心的（de）黨中央堅強領導下，深入學習貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，緊緊把握高職教（jiāo）育發展的曆史機遇，加快人才培養（yǎng）的思想創新、理念創新、方法技術創（chuàng）新和模式創（chuàng）新，勇立潮頭，繼續奮進，發揚工匠精（jīng）神，寫好高職教育課堂教學改（gǎi）革的奮進與精彩之筆。