基地课题

特色性综合实践课程的开发

时间:2014-4-9 12:51:13  作者:王大芳  来源:张家港市青少年社会实践基地  查看:249  
课题研究记录表

时间

20144

地点

基地行政会议室

主持人

王大芳

参加者

全体教师

活动主题

特色性综合实践课程的开发

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

王大芳:课程开发是什么呢?可能大家普遍的认识即从课程决策到课程设计的一个过程,那么从广义上来讲,它只是课程开发的一个方面,课程开发也是一个需要不断完善的过程,包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段,是一个连续不断的过程,各部分构成一个循环的系统。其狭义概念仅指课程选择和组织课程内容,那么对于基地的课程,这两个方面我们现在都在做,但是摆在我们面前的一个主要问题是,我们选择在广义上还是狭义上来做文章,来谋发展,或者说这个阶段我们的任务是广撒网呢,还是重点突破?大家可以各抒己见。

那么,特色性又是什么呢?

特色性的范围较广,例如地域特色、共建特色、开放特色,还有团队课程化、学科整合等等。那么,我们基地的课程开发到底要打造一个什么样的品牌战略呢,我想我们作为基地不可缺少的成员,对基地的发展和发展当中出现的问题都可以提出一些建设性的意见和建议,使基地走出一条属于自己的可持续发展之路。在各位老师发给我的发言稿中,我大致浏览了一下,大部分老师的建议都是依托张家港本地特色,尤其是长江边的地域优势进行的课程开发,还有的老师是综合了地域性和特色性进行的论述。那么现在就请各位老师踊跃发言,献计献策,我们不一定要得出一个什么样的结论,但是需要通过充分的表达来活跃我们的思维。

 

陈卫彬:《依托周边环境  挖掘内部资源》(1)依托基地周遍环境资源,打造农字品牌;(2)利用长江文化资源,打造长江特色品牌;(3)充分利用共建馆室,打造基地精品课程。

 

周珏:从课程建设入手,我们的课程应该“统筹兼顾、各有特色”,对原有的课程进行提炼,逐渐稳定,成为我们的常规课程。也可以利用本地的特色组织学校开展各类主题活动,例如丰收节、摄影节或美食节等等,扩大我们基地的知名度。

 

陈振忠:综合实践课程与学生的生活密切相关,因此我们基地的课程也不应该完全脱离学校的模式,课程设置应该与社会生活相联系,建立学校、社会、家庭的三维网络系统;并且要摆脱“课”的束缚,不拘泥于一个固定的模式,活动开展形式各异。

 

唐卫军:学生喜欢的课程才是好的课程,基地的课程设置也应该根据学生年龄的特点进行相应的课程设置,同时,长江是我们可以方面利用的一个最好的资源,可以开设与“鱼”相关的活动,例如钓鱼、抓鱼等等,并在活动中增加趣味性和竞争性,提高学生的活动积极性。

 

王红梅:基地位于张家港现代农业示范园区,周边游丰富的长江资源和农业资源,我们可以充分利用,例如长江边的芦苇,一般我们只把它用作制作粽子的原料,殊不知我们还可以利用它来制作一些艺术作品,装点我们的生活,其中芦苇画就是一项既培养学生的耐心,又极具审美的活动。此外,依托现代农业园区的优势,我们可以开展果蔬种植和采摘活动。

 

刘建勇:长江文化是我们基地的一个特色,依托濒临长江的优势,我们可以与张家港市长江文化艺术节联合,开展一系列的活动;依托园区优势,我们可以开展一些具有农业特色的社会实践活动;此外,我们还可以与企业进行合作,让学生成为技术专家,提高学生的生存和生活技能。

 

陈臻:依托长江,我们可以在长江边开展一些与江滩有关的活动,例如摸黄蚬,抓螃蟹等。

 

陈丽华:课程资源的开发具备地方特色,可以分为内部资源和外部资源,外部资源包括园区的资源和张家港本市的资源,内部资源即需要我们对现有的课程进行完善并利用起来。

 

姜曙东:基地的综合实践课程大多是解决人和自然、人和社会的关系,极少关注人与自身的关系,可以开展青少年心理健康方面的活动,来对学生自我进行不断完善。

 

施加成:围绕长江及长江资源进行课程开发,例如各种江滩活动等。

 

丁利民:基地课程发展的生命力在于基地要给学生一个研究的平台,让学生要有“做”的欲望,有“研究”的动力,给学生一颗“种子”,让他在今后的学习和生活中让这颗种子发芽、开花、结果。

 

朱英:充分利用长江的水资源和风力资源,开展相关的活动。

 

钱英:依托现代农业示范园区的有利条件,以现代农业为背景,与学生共建一片蔬菜大棚,可以分为实验区和展示区,让学生在真实的农业大棚里体验蔬菜的生长过程,感受科技给我们生活带来的便利。

 

蒋岚:综合实践课程应从适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建开放型的综合实践活动课程。课程内容应该吸纳地方文化,依托长江水资源建设以“人与自然”“人与生活”和谐发展为主题的综合实践活动。可以让学生到自然中学自然,从“农”字头上充分挖掘农村的特有优势,开展一些具有乡土特色的综合实践活动;也可以充分利用基地周围丰富的水资源,在春暖花开时节,长江退潮的时候组织学生去摸摸黄蚬,踩踩长江里的黄沙,感受我国第一大河长江的魅力,利用基地附近小河小沟开设钓鱼钓龙虾,划船、踩水球等生活体验活动。

 

薛红:基地的课程可以让学生从乡土文化中汲取“营养”,陶冶情操,用乡土文化的精华来滋养学生的精神世界、人生根基,代代传承历史文化。例如让学生了解我们周边的民俗风情、行业物产等,然后在此基础上可组织学生有关乡土文化摄影,可举办多期的摄影展。也可以依托长江资源,开发多种活动。在不同季节可组织学生到长江边挖野菜马兰头,与我们的野炊课程结合,可凉拌,也可包馄饨,味鲜美;捉小螃蟹,摘蟹脚,做冷菜;还可采摘芦叶,包裹粽子。

 

卢鸿:可以从“农”字上下功夫,建立一个生态农庄,让学生在近似真实的情境下了解我们身边的农业。

 

顾士兵:如果把我们的课程与其他基地进行比较,有几个值得改进的方面:一是发展学生科技创新的内涵在深度和广度上还不够,二是体现长江风文化的区域性课程开发不尽完善,三是做精做细做大的品牌特色课程亮度不高。从长江地域文化着手,做细做大长江风地域文化课程;从苏州吴文化着手,做细做强长江风——姑苏文化课程。以姑苏丝绸为背景,设计打造强势课程;从课程改革的方向着手,做细做实长江风实践活动课程。以和学校进行综合实践课程共建为蓝本,设计打造共建课程,与学校共建,与企业共建,开展丰富的社会活动或主题教育活动。

 

王勇:张家港市青少年社会实践基地地处长江之滨,周边有着原生态的千亩农田,有着得天独厚的地理环境优势。从区域性角度来看,开设水上活动项目和与农业相关活动的课程,具有其他基地不可比拟的优越性。对于水上活动项目,可以在基地内部合适之处开掘出一些浅水潭,设置各种各样的水上活动,如水上漫步;与农业相关的课程,要把原始的、传统的农业以实景、实物展示给学生,但更要突出现代化的、高科技的农业活动的应用,如无土栽培、转基因克隆、大棚种植等,让学生既能领略到科技给农业带来的成果,又能体会“民以食为天”的真正含义。同时利用基地在长江边上的优势,可以充分利用长江这条母亲河来开设一些活动项目,或者利用不同的季节,来进行挖螃蜞、采芦叶、摸黄蚬、挑马兰等活动,既使基地的课程丰富多彩,又能充分发挥区域特色。

 

施月兵:课程要做到有地方特色的亮点,也就是要做到 “人无我有,人有我优”,在区域内它应具有领先,特色的优势。在亮点阶段,应联系区域实际,区域层面审视综合实践课程,让学校变成“光源”。发散出独具特色的长江流域特色课程。在课程的选择上不但要体现特色,更要体现连续性,整体性,成为一个有梯度,有深入,有研究型操作和思维的过程。

 

李雪梅:现今我们要做的也许不是开发更多新的课程,而是把我们现有的课程进行梳理,使其系统化,由量变上升到质变的阶段。转变劳技课就不是综合实践活动课程或者是低人一等的课程,正确认识它的优点和可行性。还有必要深入到学校当中,把基地内外的资源进行充分整合,使我们的基地走可持续发展的道路。

 

孙学军:基地课程的生命力一是把课程做精,同时也要积极利用现有资源,转变课堂组织形式,打造鲜明的特色。

 

陈华英:基地的课程不在于“广度”,而是“深度”,我们可以把一个主题逐渐深入,例如粽子的制作,不要仅停留在技术的阶段,也可以上升到人文价值的高度,让学生通过粽子认识我们的端午文化。

 

王大芳:总结。把大家的观点进行综合,可以归纳为三点:(1)对现有课程,要不断充实其内涵,对其价值进行延伸;(2)继续保留“共建”特色,但不能拘泥于我们的共建馆室,要加强与学校和企业的共建;(3)加强“长江文化”特色课程开发,包括“农”和“渔”两个方面。

 

徐伟主任:对我们的课程进行梳理、整合、丰富和锻造,对现有课程进行有机整合,在资源丰富化的基础上进行创新。

 

 

 

 

 

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